Pymes I

A veces ingreso por primera vez a una pyme y me encuentro con que el responsable de calidad es muy idóneo, sabe lo que hace y tiene experiencia. Inmediatamente, empiezo a pensar que soy superfluo para esa empresa, ya que es poco lo que les puedo aportar desde afuera, cuando la pyme tiene una persona bien entrenada dentro y que encima esta ocho hs. por día en la empresa y por lo tanto mucho más interiorizado de los pormenores y problemas de la misma. Pero si uno sigue hablando, y metiéndose en las internas del dueño, los operarios y los mandos medios, empiezan a aparecer cuestiones organizacionales e interpersonales, que son el verdadero escollo para que la pyme crezca, o para que el dueño no muera de un infarto en dos años. Mi labor se convierte, de pronto, en una labor de recursos humanos. La calidad, la certificación de productos, pasan a segundo plano debido a que este problema es mucho más acuciante. Entonces me pregunto por qué mejor no contratan a un especialista en couching, o en recursos humanos. Porque no tienen identificada su necesidad, no saben que existen los couchings y sobretodo, más que nada, es porque no respetan a alguien que no este en su rubro, que no conozca la técnica específica, que no se haya "ensuciado" un poco las manos como ellos. Desconfían del teórico como de los abogados, con cierta razón a veces, y porque no los comprenden, en la mayoría de los casos.

Binner

Binner debe ser bueno, casi coinciden en eso mi hermana y mi tío cuyos pensamientos políticos son diametralmente opuestos y radicalizados. Mi tío sería un ultrakirchnerista, mi hermana los odia y vota a Carrió. Ambos coinciden en que Binner es un tipo honesto y que hizo cosas positivas, destacan su gestión y lo ven un político muy potable. Es rara esa coincidencia.

Ilusiones

Las jugueras eléctricas son como el antiguo scalextric, apasionan de entrada y rápidamente quedan en un rincón. Las cambiamos por la pelota de fútbol y por el antiguo exprimidor, que era una simple bandejita de plástico con el saliente ranurado. Me pregunto cuántos ejemplos habrá de lo mismo, y si gran parte de la tecnología doméstica no se trata de ponerle motor a espejos de colores para aumentar el consumo aunque el cuerpo pida otra cosa, por ejemplo, más participación y no tanta comodidad.

Críticas

Las criticas, a las medidas de los gobernantes, veo que se realizan desde 6 aspectos:

1. Desde el contenido en sí de la medida: analizando pros y contras, a quién beneficia y a quién perjudica, si es buena para el país aunque perjudique a un grupo, si es una medida a largo plazo y forma parte de un proyecto o, por el contrario, tapa baches, clientista, cortoplacista.
2. Desde la metodología: criticando la manera de implementarla. Por ejemplo, tomar una medida sin buscar consenso previo, sin un plan definido, mediante decretos, con el apoyo sindical o piquetero, con el apoyo de la oligarquía, etc. Aunque no son métodos ilegales, se los critica desde "las buenas prácticas democráticas"
3. Desde la efectividad: La medida en cuestión, no va a servir o no se va a poder aplicar. No se evalúa la medida en sí, sino la posibilidad de llevarla a la práctica, ya sea porque hay poderes que se van a oponer, porque los argentinos no estamos preparados para esa medida, porque no se le va a dar el respaldo para sostenerla en el tiempo, porque no se va a controlar que se cumpla, etc. Mario, critica a Arturo Illia desde esa perspectiva, no discute el hecho de las medidas que quiso tomar fuesen beneficiosas para el país, pero al no haber podido llevarlas a la práctica dice: "¿En definitiva, qué hizo Illia? ¿Qué nos dejó?
4. Desde los daños colaterales que va a causar la medida, no se critica la medida en sí, sino que provoca fractura social, fomenta el conflicto entre clases, se va a armar un lío bárbaro, etc. Como si alguna medida de peso que afecte intereses, se pudiera implementar sin generar algún conflicto.
5. Desde el oportunismo político: ¿Ahora se acordaron de tomar esa medida? ¿Por qué no la tomaron hace unos años cuando la propuso fulanito? No se critica la medida en sí, sino el "oportunismo" político del que la implementa. Indiréctamente, se acusa al gobernante de que no le interesa el beneficio que pudiera tener la medida para la gente que representa, sino su rédito político al implementarla.
6. Desde la forma: Esta es la critica mas superficial de todas, ya que se fija en la manera de hablar del político, en como se viste, tanto por que no coincide con la moda, porque no es acorde a su jerarquía e investidura, como por lo que gasta en ropa. El típico comentario es: "pero como va a decir eso un presidente", "mirá como se viste, que podés esperar". Es la típica crítica de Gerardo Sofovich.

Veo que en general, se critica desde la tres últimas posturas cuando no se tienen argumentos para criticar la medida de fondo, y solo se esta en desacuerdo con una ideología en forma general.

El caso pedrito...

La profesora interviene en una discusión entre dos alumnos:
 - Pedrito, ¿cuál es el problema?
 - Es que soy demasiado inteligente para estar en primer grado. Mi hermana está en tercero y yo soy más inteligente que ella. ¡Yo quiero ir a tercero también!
 La profesora ve que no puede resolver el problema y lo manda para la dirección. Mientras Pedrito esperaba en la antesala, la profesora le explica la situación al director. Éste le promete hacerle un test al muchacho, que seguro no conseguirá responder a todas las preguntas, y así accederá a continuar en primer grado. Ya de acuerdo ambos, hacen pasar al alumno y le hacen la propuesta del test que él  acepta. Inicia entonces las preguntas el director:
 - A ver Pedrito, ¿Cuánto es 3 por 3?
 - "9", director.
 - ¿Y cuánto es 6 veces 6?
 - "36", director.
 El director continúa por casi una hora con la batería de preguntas que sólo un excelente alumno de tercer grado debe conocer y Pedrito no comete ningún error. Ante la evidente inteligencia del menor, el Director dice a la profesora:
 - Creo que tendremos que pasarlo al tercer grado.
 La profesora no muy segura, y con un poco de bronca piensa: "yo a éste lo voy a cagar", y pregunta:
 - ¿Puedo hacerle yo unas preguntas también?
 El director y Pedrito asienten. Inicia entonces la profesora:
 - ¿Qué son 4 cosas que tiene la vaca y yo sólo dos?
 - Las piernas -responde Pedrito sin dudar-
 - ¿Qué tenés en tus pantalones, que no hay en los míos?
 El director aprieta los lentes, y se prepara para interrumpir.
 - Los bolsillos -responde el niño-
 - ¿Qué entra en el centro de las mujeres y sólo detrás del hombre?
 Estupefacto, el director contiene la respiración...
 - La letra "E" -responde el alumno-
 - ¿Y dónde las mujeres tienen el pelo más enrulado?
 El director hace una mueca de asombro.
 - En Africa -responde Pedrito sin dudar-
 - ¿Qué es blando y en las manos de una mujer se vuelve duro?
 Al director se le cruzan los ojos.
 - El esmalte de uñas, profe... -contesta Pedrito-
 - ¿Qué tienen las mujeres en medio de las piernas?
 El director no lo puede creer... y ya estaba re loco...
 - Las rodillas -responde Pedrito al instante-
 - ¿Y qué tiene una mujer casada más ancha que una soltera?
 - La cama, Profesora.
 - ¿Qué palabra comienza con la letra C, termina con la letra O, y todos lo tenemos atrás?
 El director empieza a sudar frío... y está que no da más...
 - El codo, profesora.
 - ¿Y qué empieza con C, tiene un hueco y yo se lo di a varias personas para que gozaran?
 El director se tapa la cara... y se pega la cabeza contra el escritorio...
 - Un CD.
 El director, ya mareado de la presión los interrumpe y le dice a la profesora:
 - Mire, ponga a este pendejo en la universidad... ¡¡¡Yo mismo acabo de fallar todas las respuestas!!!

Vértigo temporal



Agujero Negro. Foto Halley



...recordar que el primer párrafo de El Aleph fue votado alguna vez, en una encuesta internacional, como uno de los diez mejores comienzos de todos los tiempos: "La candente mañana de febrero en que Beatriz Viterbo murió, después de una imperiosa agonía que no se rebajó un solo instante ni al sentimentalismo ni al miedo, noté que las carteleras de fierro de Plaza Constitución habían renovado no sé que aviso de cigarrillos rubios; el hecho me dolió, pues comprendí que el incesante y vasto universo ya se apartaba de ella y que ese cambio era el primero de una serie infinita".

Reuniones docentes

Hay un placer docente en criticar lo mucho que no saben sus alumnos. Qué cómo puede ser que no sepan tal o cual conocimiento básico, que lo mal que "vienen" ahora, y sobretodo disfrutan decir que todo tiempo pasado fue mejor, y que antes no era así y, de todos los tiempos pasados, el mejor fue en el que se educaron ellos. Rigor, disciplina, exigencia académica, sacrificio estudiantil, pocas concesiones, un calvario, que por suerte, el docente superó y llegó a ser el atleta intelectual que es en este momento, alguien bien formado: en parte, debido a la buena enseñanza del pasado, y en parte, a su propio sacrificio.

El discurso ese me tiene podrido. Cada vez es más evidente que el docente busca sentirse superior al alumno, no desde lo que sabe, lo cual sería obvio, sino desde un lugar más profundo, desde la voluntad y el sacrificio de estudiar que él tuvo, y ahora no ve en sus alumnos.

Siempre el problema son los alumnos, no escucho nunca decir que el docente debe mejorar el manejo del curso, la organización, empezar a medir el rendimiento, tanto suyo como de sus alumnos, mejorar las evaluaciones y tratar de cuestionarse ese discurso expositivo que recita hace años desde una tarima. Cero autocrítica. A pesar que las evidencias, de que el problema no esta solo en los alumnos, son evidentes. Si hay 10 cursos cuya población de alumnos se distribuyen al azar y son un grupo social homogéneo, no se entiende porque hay un curso con el doble de éxito que otros. Este éxito no solo referido a la cursada, ya que podría ser que el curso exitoso fuese más fácil que otros, sino con respecto a un examen global común a los 10 cursos. Pero esos números no le llaman la atención a nadie, tampoco que en un curso, los alumnos quieran anotarse masivamente y en otros no quiera ir nadie, dicen que es porque en esos cursos menos populares son más exigentes, tienen más nivel, pero resulta que en el examen común no se ve reflejado ese nivel, les va  peor que a los cursos numerosos. Así que, ¿de qué estamos hablando? ¿Vamos a seguir dando un discurso alarmista, culpando al alumno de todo sin responsabilizarnos de nada?

El discurso de la educación le gusta a todos, me refiero a resaltar lo importante que es educar. Es lo más importante, para la sociedad, para el país, para el mundo, para el Universo... pero en la práctica diaria no se ve que sea tan importante.

Ah, también una observación en cuanto al esfuerzo que ponen los pibes, por lo menos en ingeniería no veo mucho vago. Y si lo piensan es lógico, ¿quién se va a anotar en la carrera de ingeniería de la UBA sino piensa estudiar? Hay un vox populi generalizado, una cultura popular sobre esa carrera que ahuyenta a aquellos que le escapan a los libros.

El que ingresa a ingeniería ya pasó el CBC, sabe que va a tener que estudiar aún más física, aun más matemática. Nadie elige eso si quiere algo light. Así que, según yo lo veo, las dificultades de los alumnos de ingeniería son reales, realmente tienen dificultades, y esas dificultades persisten aún con el esfuerzo que hacen. Echémosle la culpa al secundario, a los padres, a mongo, pero no a que no quieren hacer esfuerzo, claro siempre alguno hay, es estadístico el análisis ¿qué porcentaje? Dejemos de hablar en las reuniones de excepciones como si fuese la regla. "Los alumnos no saben derivar", ¿cuántos? ¿En qué proporción del curso?, no saben escribir, interpretar textos, ¿cuántos?, ¿no saben interpretar textos, o les cuesta la transposición del texto de un problema a su planteo y resolución? Son cosas muy distintas y de niveles de complejidad diferente. Más cuidado docentes en nuestras críticas a los alumnos, traten de ser más específicos, más precisos, pero para eso, y sobretodo cuando hay muchos alumnos, hay que medir. Igual que en sus tareas de investigación, tienen que medir, después de todo, la educación es tan importante como la investigación, o por lo menos eso es lo que la mayoría manifiesta.

Materias

Joaquín dice que en el colegio deberían enseñar bien materias y contenidos "de fondo" como música, latín, matemáticas y no, por ejemplo, tanta geografía. Esas son cosas que se olvidan rápido y después se pueden aprender sin problemas, pero una base musical no se logra así no más y aprenderla de chico activa determinadas "fibras" internas que son difíciles de desarrollar cuando uno es grande. Esto último lo digo yo, pero la idea de Joaquín me parece muy buena.

Alienación

Tengo un amigo que esta terminado la carrera de sociologia. Cuando pasó lo de Fuentealba, me conto algo que me impactó. Resulta que él es un fanático del rock y los recitales, con decir que siguió y vio a los Rollings 5 veces el mismo show, los siguío a Brasil, Chile, EEUU y vio el mismo recital 3 veces aca en la Argentina. Un apasionado del rock. Pero esta con el conflicto existencial de terminar su carrera, asi que esta vez apretó los dientes y decidió ir a la clase en vez de ir a ver a Divididos, Las Pelotas, y perderse la posibilidad de que se juntaran en un tema los ex integrantes de Sumo.

La clase empezó normalmente, la única diferencia es que estaba todo el plantel docente, cuando por lo general, suelen turnarse y venir de a uno por vez a dar los distintos temas. Acá estaban los siete docentes de la catedra, aunque solo uno explicaba el concepto de "alienación" en Marx. Para el que no este familiarizado, es algo asi como el efecto que causa sobre las personas el trabajo rutinario, este efecto de alienación, tiene que ver con una pérdida de conciencia en lo que se hace, en una falta de actitud crítica y en un accionar típicamente robotizado y fácilmente dominable por otras personas.

Una hora y media estuvo el docente explicado esto, cuando el titular que estaba sentado casi adormecido se levanta de golpe y pregunta a todo el curso:
- Uds. saben los que paso en Neuquén, no? La muerte de Fuentealba.
Un murmullo dijo: Ssí, timidamente.

- Bueno y aqui en la facultad de sociología estamos hace una hora y media hablando de alienación de falta de espíritu crítico y a ninguno de Uds. se les ocurre asociar eso con el hecho de que estemos aca todos lo mas campantes sin decir nada. ¿Por qué estamos dando clases? ¿Por qué nadie cuestiona? ¿Cuántos alumnos tiene sociologia? ¿La facultad de sociologia no es capaz de hacer un censo y saber cuantos alumnos tiene? Muchas preguntas deberian surgir, si Uds. no estuviesen alienados también.

Bueno, ahi termina la anécdota de mi amigo. Después de eso, siguió un intenso y fructífero debate, por ejemplo, los alumnos decian: - Bueno esta bien, pero Uds. también estan dando clase, asi que no digan tanto.

El debate siguió y, con el sacudón, a más de uno le cayó alguna ficha, como me cayó a mi sin haber estado.

sobre el título de este blog...

... la mente encuentra seguridad en los hábitos al decir “mi familia, mis hijos, mi casa, mis muebles”. Cuando decimos “mis muebles”, somos esos muebles. Usted podrá reír, pero cuando le quitan esos muebles que ama, se irrita, porque usted es esos muebles, esa casa, ese dinero, esa bandera. Vivir así no solo es vivir una vida superficial y tonta, sino que implica vivir en al rutina y el aburrimiento. Y cuando se vive en la rutina y el aburrimiento, la violencia es inevitable.  J. Krishnamurti